کتاب مدل آموزشی پایپ

فهرست

 مقدمه ۱۱

دانش کاربردیِ زبان چیست؟ ۱۵

چارچوب‌های آموزشی ۲۰

طراحی معکوس ۲۲

چرخه یادگیری تسریع شده ۲۳

طبقهبندی یادگیری بلوم ۲۶

 طبقه‌بندی بلوم تجدید نظر شد ۲۸

حوزه‌های شناختی ۲۹

۱. یاد آوردن ۳۰

۲. فهمیدن یا درک مطلب ۳۰

۳. به‌کار بردن مطالب آموخته شده ۳۱

۴. تجزیه و تحلیل ۳۱

۵. ارزیابی ۳۱

۶. ایجاد كردن یا خلق اثر ۳۲

ارتباط بین چرخۀ یادگیری تسریع شده و طبقه‌بندی بلوم ۳۳

مِتُد یا روشِ تدریس در آموزش زبان و محدویت‌های ذاتی آن ۳۵

منطق تولّد چارچوب‌های آموزشی در دوره پسا مِتُد ۴۲

پارامترهای آموزشی در چارچوب‌های پسامِتُد ۴۳

۱. پارامتر خاص بودن ۴۳

۲. پارامتر کارایی ۴۴

۳. پارامتر امکان‌پذیری ۴۶

چارچوب نظری سه گانه استرن (۱۹۹۲) ۴۸

۱. بُعد ارتباطی زبان اول و زبان دوم فراگیران ۵۱

۲. بعد تحلیلی-تجربی از کدهای زبانی ۵۲

۳. بُعد صریح- ضمنی ِ تدریس مفاهیم زبانی ۵۴

کاربردهای عملی چارچوب نظری استرن دردوران پسامِتُد ۵۵

یادگیری ترکیبی چیست؟ ۵۹

مزایای به‌کارگیری محیط‌های یادگیری ترکیبی ۶۰

۱. امکان یادگیری حضوری و مجازی برای هر شخص ۶۰

۲. کاهش هزینه‌ها و بهبود عملکرد آموزشی ۶۰

۳. تسهیل در دریافت بازخوردهای آموزشی ۶۱

۴. فراهم سازی یادگیری با سرعت دلخواه فراگیران ۶۲

۵. امکان شخصی سازی یادگیری ترکیبی ۶۲

۶. انعطاف پذیری یادگیری ترکیبی ۶۳

۷. کمک به یادآوری بیشتر مطالب ۶۳

نحوۀ طراحی یک برنامه یادگیری ترکیبی ۶۵

۱. اهداف آموزشی را تعریف کنید ۶۵

۲. مدل یادگیری ترکیبی مناسب خود را انتخاب کنید ۶۵

۳. ابزارهای آموزشی مناسب را به‌کاربگیرید ۶۶

۴. ارزیابی کنید و بر اساس نتایج تغییرات ایجاد کنید ۶۷

۵. گردآوری بازخوردها و اعمال تغییرات لازم ۶۷

طرح آموزشی پایپ ۶۸

شرح طرح آموزشی پایپ ۶۹

۱. ارائه (Present) ۷۱

۲. تفسیر(Interpretation) ۷۳

۳. برانگیختن دانش پیشین (Provoke) ۷۵

۴. تجربه و درونی سازی دانش کاربردی زبان جدید(Experience ۷۶)

مروری بر پیشینه پژوهشی طرح آموزشی پایپ ۷۷

مطالعه آزمایشی طرح پایپ در کشور ایران ۸۰

نتایج تست‌های DCT و تعیین سطح کمبریج ۸۳

نتیجه‌گیری ۸۵

منابع ۸۷